蒙特梭利的問與答
蒙特梭利教育
•蒙氏教育的出發點--兒童生命的發現。以自由為科學的教育學的基
本原則，透過觀察發現兒童生命的法則。
•以「工作」為核心而形成其教育體系。
•蒙氏教育的目的：個別兒童人格的完成；建設和平的理想社會。
•蒙氏教育的真正根基：兒童與成人的本性是不一樣的。
兒童觀
•人類之父，文明之父，現代人的教師。
•和平的希望，愛與愛的泉源。
•生命最初三年--
牧內美（一種超級而無意識的記憶，以特殊的敏感性吸收環境並
加以適應，因而創造出個體的特徵並形成人格）
赫爾美（一種引導兒童自我成長發展、獨立自主地完成人格的生
命力。是天賜的衝動，所有進化的原動力）
創造性星雲（比喻新生兒的一種潛能，可控制生長組織以形成精
確而且複雜的器官，引導精神與智能從無意識的狀態
到有意識）
•精神胚胎與肉體化（幼兒的精神生命在出生以後逐漸形成，透過
牧內美的作用，人格的基礎於無意識中形成的過程）
•敏感期--生物的發展過程中，對環境中某事物的感受性極其敏銳
，產生無法抗拒的衝動，而其器官的機能也急速發展的
時期。
•正常化的兒童特徵--專心、工作、紀律、社交性
偏態兒童特徵--任性、怠惰、無秩序、膽怯
蒙特梭利的自由觀
自由的本質
一、自由是兒童生命的法則，是人類與生俱來的權利
二、自由非放縱，而是一種「活動的自由」
三、自由非放棄，而是一種「智力的自由」
四、自由是以不違反共同的利益為原則
五、自由必須與自然法則或社會狀態相配合
「真實的自由是透過教育的援助而使潛藏的導引力量得以發展
的結果，是屬於活動的、智力的、紀律的自由。」
自由的結果
一、獨立是自由的先決條件，但也唯有透過自由活動才能獲得獨立
二、透過自由才能產生堅強意志
三、透過自由才能產生內在紀律
存在生命本身即具有一種進化的力量，不可能導致破壞性
的行動
四、透過自由才能表現服從能力
大自然已給予順從的驅策力，順從是正常人類的特徵
五、透過自由才能產生對智性的愛好
自由工作與重複練習便能得到知識與精確性，產生智性的
愛好
六、透過自由才能發展良好的社會行為
自己解決社會性問題，以愛和尊敬來回報成人，關懷其他
幼兒的工作與進步
※一位真正的自由兒童，就是能夠一方面自己享有權利，享有自由
，同時又能夠對同伴及環境皆樂意且有能力擔任責任的人。
「如果要讓兒童得到真正的自由，就須先喚醒成人的良心。」
「自生命的開始，我們即塑造兒童去忍受暴行、服從獨裁者，
那又如何論及民主及自由？如果我們培養兒童成為奴隸，我們又如
何能期待民主？真正的自由是始於生命的開始，而非始於成年期。
當人的能力縮減而變形，其意志也為年長者所破壞時，我們又如何
能期待他們有接受與使用自由的權利？」
蒙 特 梭 利 嘉 句
※當無比的喜悅來臨時, 去和孩子們一起分享
※當極端的悲傷來臨時, 去向孩子們傾訴
※痛苦難耐的時候, 孩子們將治癒你憂傷的心靈
※充滿勇氣時, 試著將你手中的繩索交給孩子們, 他捫將與
你攜手並進
※發現大寶藏時, 請放在孩子腳前, 他們將為你忠心看守
※恐懼的時候, 去向孩子們求取力量
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